Besoins de jeunes enfants présentant des TSA associés à une déficience intellectuelle

Objectifs

Compétence visée :

Reconnaître les spécificités des jeunes enfants présentant des troubles du spectre autistique associés à une déficience intellectuelle

Aptitudes :

Repérer ce qui est de l'ordre des TSA et des troubles intellectuels
Maîtriser les particularités de la communication expressive présente chez l'enfant ayant des troubles de l'autisme
Définit les troubles de la relation dans le cadre des TSA
Clarifiant les impacts des particularités sensorielles (la vue, l'audition, l'odorat…)
Maîtriser les comportements difficiles et agir pour les anticiper et y répondre
Appréhender l'impact du repérage des enfants présentant des troubles autistiques en lien avec la qualité du prix en charge

Modalités de positionnement et d'évaluation :

Évaluation des acquis à l'entrée et en fin de formation, par grille de positionnement

Modalités pédagogiques :

Mises en pratiques
Échanges et réflexions sur les situations concrètes rencontrées par les participants
Analyses de pratiques
Apports théoriques

Formation accessible aux professionnels en situation de handicap

Public concerné

Professionnels accompagnant des jeunes enfants avec troubles autistiques Aucun prérequis

Durée

3 jours

Les signes cliniques de l'autisme

Perception atypique, par le jeune enfant atteint de TSA, des informations sensorielles dans l'autisme :

Définition de l'hyper-hyposensibilité
La sensibilité tactile (pressions tactiles, vibrations, chaud, froid, douleur)
La sensibilité kinesthésie (sens du mouvement: proprioception - système vestibulaire)
Le goût et l'odorat
La fluctuation hyper-hyposensibilité
Le système visuel et auditif: de la perception à l'interprétation des données sensorielles
Hyper-hyposensibilité - sensibilité scotopique (visuelle)
Perception atypique de l'environnement social
Prosopagnosie (trouble de la reconnaissance des visages)

Retard intellectuel

Cas pratique: différencier les pathologies de l'ordre du TSA et celles de l'ordre des troubles intellectuels

Le diagnostic - la CIM 10 - le DSM 5

Autres signes de troubles rencontrés dans le
fonctionnement des personnes avec autisme
Problèmes moteurs - Problèmes sensoriels - Troubles du métabolisme
Aspects médicaux
Facteurs obstétricaux et postnataux
Aspects génétiques - Aspects cognitifs
Recommandations pour le diagnostic et l'accompagnement: la référence aux recommandations de bonnes pratiques de la HAS

Mesurer les TSA, au moyen de différentes échelle :

Prise en charge, avec quelles méthodes ?

Recommandations des bonnes pratiques de la HAS (2012)
Interventions auprès des parents
- Avant 4 ans
- Après 4 ans
Techniques utilisées, en cas de crise:
- Jeu de rôle
- Modelage
- Techniques de gestion du comportement

Les particularités de la communication expressive et réceptive de l'enfant

Connaître le niveau de compréhension de l'enfant (en réception)
L'origine des difficultés à s'exprimer
- Peur de ne pas être compris
- Difficultés à programmer dans leur cerveau toutes les étapes nécessaires à la production de langage…
Les recommandations d'accompagnement. Ex: techniques de communication pour aider l'enfant à s'exprimer (par l'image…)

Connaître les moyens disponibles et contrôler les problèmes difficiles des enfants atteints de TSA :

Être sécurisé et protégé
Répondre à ses besoins de façon acceptable
Devenir proactif face au traitement des conduites agressives
Établir une communication efficace entre les différents intervenants (utilisation du même langage)
Assureur sa sécurité et celle de l'usager
Réduire les accidents en développant un environnement sécurisant

Pourquoi adopter une pédagogie particulière avec les personnes avec autisme ?

Besoin spécifique dans l'accompagnement, adopter une approche pédagogique différente: L'apprentissage en trois phases
Les codes de communication alternatifs. Recommandations de bonnes pratiques de la HAS L'intérêt de l'approche développementale et comportementale.
L'évaluation à la base de toute intervention